Document Type : Original Article
Author
Department of Computer, College of Science, Garmian University, Kalar, Iraq.
Abstract
Keywords
امروزه آموزش، کلید توسعه ملی است (این و همکاران[1]، 2023؛ سونگ[2]، 2023؛ ماینا[3]، 2014). بدون وجود آموزشعالی و مؤسسات تحقیقاتی مناسب برای پرورش افراد دارای مهارت و تحصیلات حیاتی، هیچ کشوری نمیتواند توسعه درونزا و پایدار را تضمین نماید (هنری و لوئیس[4]، 2018). از اینرو آموزشعالی باکیفیت، قلب هر کشور برای دستیابی به پیشرفت در زندگی روزمره محسوبمیشود (محمود[5]، 2013). بهبیاندیگر، آموزشعالی در جامعه نقش مهمی دارد زیرا دانش جدیدی ایجاد میکند، آن را به دانشجویان منتقل میکند و باعث خلاقیت و نوآوری میشود (مختاری بایع کلایی و کهن قاضیانی، 1402؛ پاترا و همکاران[6]، 2021). در این راستا، مؤسسات آموزشعالی بازیگران اصلی تولید و انتشار دانش از طریق تحقیق و آموزش هستند و مسئولیت اجتماعی منحصربهفردی را در پرورش ارزشهای شهروندی و مشارکت مدنی بر عهده دارند.
آنها همچنین تولیدکننده سرمایه انسانی هستند که توسط کارفرمایان در بازار کار تقاضا میشود و برای پیشرفت اجتماعی و اقتصادی حیاتی است (و انگ و همکاران[7]، 2023؛ محمود، 2013). به گفته پاترا و همکاران (2021)، آموزش این فرصت را برای گیرنده فراهم میکند تا در رابطه با تغییرات در جامعه، خود را سازگار نماید؛ بهعبارتدیگر، آموزش ابزاری حیاتی است که افراد را قادر میسازد تا با چالشهای جامعه و زندگی روبهرو شود (لی و همکاران[8]، 2023؛ صبا و همکاران، 1402). این چالشها مربوط به مسائل معیشتی برای تبدیلشدن به یک شهروند بهتر و مفید برای خودش و کل جامعه است (میکو و کانگو[9]، 2023؛ انجی[10]، 2020؛ بکیگالاپو و همکاران[11]، 2016).
این در حالی است که کشور عراق با بیش از 8000 سال قدمت، در گذشته از نظر کیفیت برنامههای اجتماعی خود در بین کشورهای عربی پیشتاز بود. این کشور، در سالهای اخیر با مجموعهای از درگیریها روبهرو شدهاست که منجر به زوال سریع و همهجانبه زیرساختها و خدمات اجتماعی اساسی شدهاست (محمود، 2013). یکی از حوزههای بنیادی که دچار زیانهای جبران نشدنی شدهاست، سیستم آموزشی این کشور است؛ سیستم آموزشی عراق بهدلیل درگیریهای متعدد مانند جنگ ایران و عراق (1988-1980)، جنگ خلیجفارس (1991-1999) متعاقب آن تحریمهای اعمالشده در ارتباط با رژیم صدام حسین[12]، تهاجم آمریکا به عراق (2003) و ناآرامیهای طولانیمدت حاصل از آن، با چالشهای زیادی در حوزه آموزش سر و کار دارد (دیکسون و لادفوگد[13]، 2017؛ در او و مکی[14]، 2011؛ محمود، 2013).
از جمله چالشهایی که سیستم آموزش این کشور با آن مواجه است، ضعف در حوزههای مختلف از جمله زیرساختها، کیفیت سیستم آموزشی، کادر علمی و صلاحیت اعضای هیئت علمی، کتابهای درسی، پژوهشهای علمی و انتشارات، مؤسسات آموزشوپرورش و بازارهای کار، مؤسسات آموزش دولتی، کارکنان آموزشی و کیفیت فارغالتحصیلان است (اولاتاوس و همکاران[15]، 2023؛ محمود، 2013). میراث بهجا مانده از این سالها غفلت بهبود سیستم آموزشی و چالشهای عمیق بیکاری است که مردم عراق را درگیر خود کرده است؛ بهطوریکه سطح بالای بیکاری به یکی از اصلیترین نگرانیهای اجتماعی و اقتصادی در عراق تبدیل شدهاست (عزیز[16]، 2014). به گفته کارشناسان، از جمله مهمترین راهکارهای کاهش بیکاری، بهبود زیرساختهای آموزشی و افزایش مهارت خوداشتغالی در فارغالتحصیلان دانشگاهی است که در این راستا آموزش کارآفرینی میتواند بسیار راهگشا باشد (اویلولا و همکاران[17]، 2014).
آموزش کارآفرینی را میتوان یک نیاز اساسی برای احیای جامعه از معضل بیکاری دانست؛ چراکه آموزش کارآفرینی در کنار سایر آموزشهای دانشگاهها بهنوعی هدایتکننده بهسمت چرخه تولید و اشتغال است (عزیز، 2014). بهطوریکه مطالعات نشانمیدهد آموزش کارآفرینی به توسعه قصد کارآفرینی کمک کرده و رفتارهای کارآفرینانه مانند راهاندازی یک کسبوکار را تقویت میکند (فایول و همکاران[18]، 2006؛ نابی و همکاران[19]، 2017؛ صالح و ادریس[20]، 2019). چنانچه بر اساس دادههای آماری سرشماری ایالات متحده (2010-2016)، اداره تجارت بینالمللی (2015) و اداره کسبوکارهای کوچک ایالات متحده (2018)، تقریباً 30 میلیون کسبوکار کوچک، توسط کارآفرینان در ایالات متحده اداره میشود؛ افزون بر این، نظرسنجی سالانه کارآفرینان (2016) اداره سرشماری ایالات متحده نشانمیدهد که 6/5 میلیون شرکت در ایالات متحده وجود دارد که جزء مشاغل کوچک بهشمار میروند و صاحبان این مشاغل کوچک که کارآفرین هستند، 5/47% از کارکنان ایالاتمتحده را استخدام میکنند، سالانه 9/1 میلیون شغل جدید ایجاد میکنند و 9/32% از 3/1 تریلیون دلار در کالاهای صادراتی ایالات متحده مشارکت دارند (سونگ، 2023).
همچنین پژوهشهای مختلفی از قبیل فایلوا و همکاران (2006)؛ نابی و همکاران (2017) و صالح و ادریس (2019) بر اهمیت کارآفرینی در جهت کاهش نرخ بیکاری و خوداشتغالی تأکید داشتهاند؛ بنابراین میتوان گفت رفع معضل بیکاری و ایجاد و تقویت راهکارهای اشتغالزایی و خوداشتغالی و حرکت بهسمت توسعه همهجانبه جامعه، نیاز به تربیت و آموزش افراد ماهر، کارآفرین، کارآمد و خلاق را دوچندان کرده است (فایول و همکاران، 2006). این مهم ضرورت توجه دانشگاهها به آموزش کارآفرینی بهعنوان یک کارکرد محوری در کنار آموزش و پژوهش، فراهمسازی زمینه مساعد برای اشتغالزایی دانشجویان و تسهیل فرایند خوداشتغالی بعد از فارغالتحصیل بیش از پیش اهمیت یافتهاست. از اینرو پژوهش حاضر درصدد پاسخ به این پرسش است که عوامل مؤثر بر آموزش کارآفرینی برای دانشجویان عراقی جهت خوداشتغالی کداماند و اولویتبندی این عوامل به چه صورت میباشد؟
مبانی نظری و پیشینه پژوهش
استراتژی توجه به بنگاههای کوچک و متوسط[21] (SMEs) برای ایجاد فرصتهای شغلی و ایجاد درآمد بهطور گسترده توسط جامعه بینالمللی پذیرفته شده و بهعنوان محرکی برای رشد در اقتصادهای نوظهور مورد تأیید قرار گرفته است (مکی و همکاران[22]، 2019). تعاریف زیادی از کارآفرینی شدهاست اما بیشتر بهعنوان یک انگیزه و تصمیم فردی برای ریسک کردن در ایجاد و حفظ یک تجارت رشد محور و سودآور تعریف میشود (سیپتونو و همکاران[23]، 2023؛ منافی و همکاران[24]، 2023؛ موکایا و همکاران[25]، 2012).
بسیاری از صاحبنظران معتقدند که از عمدهترین عوامل تعیینکننده سطح کارآفرینی در هر کشوری، آموزش کارآفرینی است؛ بنابراین پژوهشگران ذیربط بر این باورند که باید بر آموزش کارآفرینی توجه ویژهای شود (نیکیتینا و همکاران[26]، 2023؛ تودام و همکاران[27]، 2023؛ والریو و همکاران[28]، 2014).
آموزش کارآفرینی که به آموزش با هدف افزایش دانش و مهارتهای کارآفرینی اشاره دارد و دانشجویان را بهدنبال کارآفرینی تشویق میکند (مایهیو و همکاران[29]، 2016)، اولینبار در سال 1947 در مدرسه بازرگانی هاروارد ارائه شد. ایده توجه به آموزش کارآفرینی، شور و شوق زیادی در چند دهه گذشته ایجاد کرده است بهطوریکه تعداد دورههای آموزش کارآفرینی ارائه شده در دانشگاههای ایالات متحده چهار برابر شده (نابی و همکاران، 2017) و اثرات زیادی چون رشد اقتصادی، ایجاد اشتغال و رشد فردی را نمایان کرده است (لاکیوس، 2015) که حاکی از اهمیت کارآفرینی در تقاضای کارآفرینان و مشارکت آنها در اقتصاد و بازار کار است (فایول و همکاران، 2006).
ایجاد ظرفیت کارآفرینی نیازمند همکاری دولت، بخش خصوصی و مؤسسات آموزشی است (بارتنیک[30]، 2017). از سوی دیگر، دانشگاهها و مؤسسات آموزشی، مسئولیت عمدهای در توجه به قابلیت اشتغال فارغالتحصیلان بهعنوان شاخص موفقیت در دستیابی به اهداف برنامههای خود دارند. پرورش فرهنگ کارآفرینی در میان فارغالتحصیلان دانشگاهی موضوعی است که در آموزشعالی مدرن اولویت دارد (گربا[31]، 2012) و توسعه ذهنیت فرصتگرا در دانشجویان بسیار حیاتی تلقی میشود. در حال حاضر کارآفرینی بهدلیل پتانسیل و ظرفیتی که برای ایجاد فرصتهای شغلی دارد، بهعنوان یک چرخدنده در توسعه اجتماعی-اقتصادی کشورها عمل میکند (مصطفی و سلواراجو[32]، 2015).
دانشگاهها هم در حمایت از تحقیق و توسعه و هم در آموزش کارآفرینی به دانشجویان نقش حیاتی دارند (مختاری بایع کلایی و کهن قاضیانی، 1402). اهمیت آموزش کارآفرینی دانشگاهی در این است که این یک گام اساسی در آمادهسازی دانشجویان برای دنیای کسبوکار با آموزش نحوه راهاندازی یک کسبوکار است (آبریجو[33]، 2015). دو رویکرد عمده در آموزش کارآفرینی رسمی وجود دارد. یک رویکرد نظری و سنتی است که در آن، سخنرانیها و سمینارها بهروش غیرفعال ارائه میشود و دانشجویان را «جعبههای خالی» میداند که آموزشدهنده میتواند این جعبه خالی را با سخنرانیهای ارائه شده پر کند. این روش نظری و سنتی با عدم تمرکز بر فناوریهای مدرن و شیوههای نوآوری در انجام کسبوکار مورد انتقاد قرار گرفت. رویکرد جایگزین یک روش هدفگرای پویا است که دانشجویان را با مهارتهای عملی مورد نیاز برای شروع یک تجارت مانند نوآوری، اتکا به خود، حل مسئله، ابتکار عمل و ارتباطات مجهز میکند. این یک رویکرد یادگیری از طریق انجام و تمرین چالشهای زندگی واقعی هنگام راهاندازی استارتآپ شخصی است (مکی و همکاران، 2019).
در پژوهشهای اخیر نیز نشان داده شده که آموزش کارآفرینی به نگرشهای ریسکپذیری، شکلگیری کسبوکار جدید و تمایل به خوداشتغالی کمک میکند (اندو و همکاران[34]، 2021)؛ بهطوریکه آموزش کارآفرینی باید اهداف دوگانهای را دنبال کند. از یکسو، دانشجویان یاد بگیرند که مسئولیت بیشتری در قبال خود و یادگیری خود بپذیرند، تلاش کنند به اهداف خود دست یابند، خلاق باشند، فرصتهای موجود را کشف کنند و در یک جامعه پیچیده با هم کنار بیایند و از سوی دیگر، آنها باید بتوانند نقش فعالی در بازار کار داشتهباشند و کارآفرینی را بهعنوان یک انتخاب شغلی طبیعی در نظر بگیرند (سیکولا-لینو و همکاران[35]، 2019؛ گیب[36]، 2005).
دورههای کارآفرینی در دانشگاههای دولتی و خصوصی در منطقه کردستان تدریس میشود، اما همه مدارس و مؤسسات علوم اجتماعی منطقه به آنها توجه و منابع کافی نمیدهند بهطوری که رویکردهای آموزشی بهروز نیستند و درس کارآفرینی بهعنوان یکی از دروس اصلی برای دانشجویان همه رشتهها تعریف نشده است (مکی و همکاران، 2019).
این در حالی است که نگرش نسبت به کار در میان مردم (در منطقه) که برای مدت طولانی به دولت و بعداً بخش خصوصی بهعنوان کارفرمایان اصلی وابسته بودند، نتایج نگرانکنندهای را بههمراه داشت. آخرین بررسی جمعیت شناختی در مورد منطقه کردستان نشانمیدهد که نرخ بیکاری جوانان 18 تا 24 سال 8/28% است و جمعیت 20 ساله و کمتر، تقریباً نیمی از جمعیت ساکنان منطقه را تشکیل میدهد و طی بیست سال آینده به سن کار خواهند رسید و بهدنبال شغل خواهند بود، یعنی حدود 43000 تا 54000 شغل جدید برای حفظ اشتغال جمعیت در سن کار مورد نیاز است (مکی و همکاران، 2019) که این سنگینی مسئولیت، فراتر از تلاش دولت و بخش خصوصی است که باید با آن روبهرو شوند بلکه به یک پایگاه قوی از طرز فکر کارآفرینی نیاز دارد که در آن افراد بهجای اینکه جویای کار باشند، خود ایجاد اشتغال کنند؛ بنابراین این پژوهش به بررسی عوامل مؤثر بر آموزش کارآفرینی برای دانشجویان عراقی در جهت خوداشتغالی میپردازد. در ادامه به پژوهشهای مرتبط که در این زمینه انجامگرفته، پرداخته شدهاست.
میکو و کانگو (2023) پژوهشی با هدف بررسی مکانیسمهای تأثیرگذار کسب شایستگی در آموزش کارآفرینی و نحوه اجرای این شایستگی در مدارس پیشدانشگاهی در آلبانیایی بهصورت کمی و از طریق نظرسنجی آنلاین انجام دادند. آنها بیان کردند که آموزش معلمان سبب میشود که شایستگی آنها در سطح حرفهای افزایش یابد. علی[37] (2023) در بررسی مهارتهای کارآفرینی جهت توانمندسازی فارغالتحصیلان در دانشگاههای عراق در جهت خوداشتغالی با استفاده از روش کیفی به این نتیجه رسید که تقویت برنامه کارآفرینی ابزاری حیاتی در رسیدگی به بیکاری جوانان است؛ اما در کنار تقویت کارآفرینی باید عاملهای دیگری مانند افزایش آگاهی جامعه، مشارکت ذینفعان و استقلال مالی را نیز در نظر گرفت.
بیگم و بایسیرو[38] (2023) در بررسی ادراکات عراقیها در مورد اثربخشی سیستم آموزشی رسمی در ارائه مهارتها و آموزشهای لازم برای تضمین شغل و متکی شدن به خود، با استفاده از دادههای ارزشهای جهانی که شامل سه متغیر مرتبط با نظام آموزشی و مهارتهای رسمی ضروری است و جنسیت، سن و سطح تحصیلات پاسخدهندگان را بهعنوان تعدیلکننده در نظر گرفتند، دریافتند بیش از 50% از پاسخدهندگان از مهارتهای ارائه شده توسط سیستم آموزشی رسمی برای تأمین شغل، انجام مؤثر وظایف خود یا متکی شدن به خود ناراضی هستند و نیاز داشتند که در مهارتهای ارائه شده تجدید نظر صورت گیرد.
شاه و همکاران[39] (2020) آموزش کارآفرینی را بهعنوان متغیر تعدیلکنندهای در شکلگیری اهداف کارآفرینی در نظر میگیرند. پژوهش آنان با استفاده از روش توصیفی همبستگی، نتایجی را نشان داد که حاکی از آن بود که نگرش نسبت به کارآفرینی، هنجارهای ذهنی و خودکارآمدی پیشبینیکنندههای مهم اهداف کارآفرینی هستند که آموزش کارآفرینی با تقویت ضرایب مسیر نگرش نسبت به کارآفرینی و خودکارآمدی، این رابطه را تعدیل میکند و در همان زمان ضریب مسیر هنجارهای ذهنی را ضعیف میکند.
ادویل و همکاران[40] (2019) در پژوهشی به بررسی نقش آموزش کارآفرینی و نظرات دانشجویان در مورد خوداشتغالی در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی بینالمللی در دانشگاه اوتارا مالزی با استفاده از روش توصیفی همبستگی پرداختند. نتایج نشان داد آموزش کارآفرینی بهمعنای دانش فنی و نوآوری، بر دیدگاه دانشجویان در مورد خوداشتغالی تأثیر میگذارد. با این حال، برخلاف پیشبینی، نتیجه رابطه ناچیزی را بین مهارتهای ارتباطی و دیدگاههای مربوط به خوداشتغالی نشانمیدهد. الدهان و همکاران[41] (2018) با بررسی تأثیر ابعاد یادگیری استراتژیک بر کارآفرینی دانشگاهی برای مؤسسات آموزشعالی عراق با استفاده از رویکرد کمی، دریافتند دانشگاه تفسیر و ایجاد دانش استراتژیک برای کارآفرینی و اشتغال را تا حد بالایی ارائه میدهد، در حالی که اجرا و توزیع آن در درجه متوسط ارائه میشود؛ بنابراین با توجه به مطالعات و پژوهشهایی که در زمینه آموزش کارآفرینی مورد بررسی قرار گرفتهاند چنین میتوان بیان کرد که تاکنون پژوهشی که به بررسی عوامل مؤثر بر آموزش کارآفرینی جهت خوداشتغالی دانشجویان در دانشگاههای عراقی بهروش آمیخته پرداخته باشد انجام نشده است. لذا این پژوهش بهدنبال شناسایی و اولویتبندی عوامل مؤثر بر آموزش کارآفرینی برای دانشجویان عراقی در جهت خوداشتغالی میباشد.
روش پژوهش
در این پژوهش از رویکرد آمیخته، از نوع متوالی- اکتشافی استفاده شدهاست که در بخش کیفی از روش تحلیل محتوا برای شناسایی عوامل مؤثر بر آموزش کارآفرینی و در بخش کمی از روش توصیفی- پیمایشی و آزمون فریدمن جهت تعیین اولویت عوامل شناسایی شده استفاده شد. جامعه مورد مطالعه در پژوهش حاضر، شامل اساتید دانشگاه، کارشناسان، کارکنان سازمانهای مرتبط با کارآفرینی و اشتغالزایی در کردستان عراق بودند که با استفاده از روش نمونهگیری گلولهبرفی تعداد 22 نفر بهعنوان نمونه (جدول 1) انتخاب و اشباع دادهها حاصل گردید. جهت گردآوری دادهها در این پژوهش از مصاحبه عمیق نیمه ساختاریافته و یادداشتبرداری استفاده گردید. روایی و پایایی ابزار پژوهش با استفاده از تکنیک کنترل اعضا و بررسی همکار مورد بررسی و تأیید قرار گرفت. در بخش کمی پژوهش نیز با استفاده از یافتههای بهدستآمده از بخش کیفی پژوهش، پرسشنامه محققساخته طراحی گردید و روایی آن توسط اساتید و خبرگان این حوزه و پایایی آن با استفاده از ضریب آلفا کرونباخ (73%) سنجش و مورد تأیید قرار گرفت. جامعه آماری بخش کمی شامل دانشجویان و فارغالتحصیلان رشتههای مرتبط با کارآفرینی، کارآفرینان، کارشناسان و اساتید دانشگاهی با تحصیلات مرتبط با کارآفرینی و اشتغالزایی است که با استفاده از روش نمونهگیری هدفمند، 180 نفر انتخاب و پرسشنامه بین آنها توزیع شد که پس از جمعآوری و غربال، تعداد 110 پرسشنامه تحلیل و مورد بررسی قرار گرفت (جدول 2). پس از جمعآوری و تکمیل پرسشنامهها، از آزمون فریدمن جهت تعیین اولویت عوامل شناسایی شده از طریق نرمافزار SPSS25 استفاده گردید.
جدول 1. ویژگیهای جمعیتشناختی مشارکتکنندگان در بخش کیفی پژوهش
|
عنوان |
تعداد |
توضیحات |
زمان مصاحبهها |
|
عضو هیئت علمی دانشگاه |
11 |
دانشگاه گرمیان، دانشگاه فنی شمال، دانشگاه امام جعفر |
70 تا 130 دقیقه |
|
مدیران |
5 |
با مدرک کارشناسیارشد و بیش از 20 سال سابقه |
|
|
کارشناسان |
6 |
با مدرک کارشناسی و بیش از 5 سال سابقه |
|
|
جمع / میانگین |
22 |
|
85 دقیقه |
جدول 2. ویژگیهای جمعیتشناختی پاسخگویان در بخش کمی پژوهش
|
متغیر |
بعد |
فراوانی |
درصد |
متغیر |
بعد |
فراوانی |
درصد |
|
جنسیت |
مرد |
73 |
66 |
شغل |
اساتید دانشگاهی |
25 |
23 |
|
زن |
37 |
34 |
سایر* |
85 |
77 |
||
|
تحصیلات |
کارشناسی |
60 |
54 |
سن |
20-35 سال |
50 |
45 |
|
کارشناسیارشد |
36 |
33 |
36-50 سال |
42 |
38 |
||
|
دکتری |
14 |
13 |
51 سال به بالا |
18 |
17 |
یافتهها
در گام اول به تجزیهوتحلیل دادههای حاصل از مصاحبه با نخبگان کارآفرینی و آموزش کارآفرینی پرداخته شد. رویه تحلیل دادهها در این بخش تحلیل تماتیک بود. بهکمک روششناسی تحلیل محتوای استقرایی حاصل از مصاحبههای عمیق، نتایج کدگذاری در 6 مقوله، 20 مفهوم و 74 کد باز تشریح شد و مهمترین عوامل مؤثر بر آموزش کارآفرینی به دانشجویان عراقی با هدف خوداشتغالی شناسایی گردید. در جدول (3) بهصورت خلاصه، یافتههای بخش کیفی پژوهش آمده است.
جدول 3. کدگذاری عوامل مؤثر بر آموزش کارآفرینی برای دانشجویان عراقی با هدف خوداشتغالی
|
کد |
تکرار |
مفاهیم اولیه |
مفاهیم ثانویه |
مقولهها |
|
A01 |
4 |
تدوین اهداف و محتواهای آموزشی بر اساس نیازهای جامعه (دانش، مهارت و نگرش) |
محتوای تدریس |
عوامل مربوط به ابزار و شیوه آموزش (TM) |
|
A02 |
5 |
برنامهریزی مناسب و طبقهبندی سرفصلها |
||
|
A03 |
2 |
پرداختن به جزئیات سرفصلها |
||
|
A04 |
7 |
وجود مطالب و فعالیتهای ضروری در کتابهای آموزشی |
||
|
A05 |
12 |
تدوین محتوا با هدف بالا بردن اشتیاق کارآفرینانه |
||
|
A06 |
10 |
تدوین محتوا با هدف بهبود مهارتهای ادراکی |
ادامه جدول 3. کدگذاری عوامل مؤثر بر آموزش کارآفرینی برای دانشجویان عراقی با هدف خوداشتغالی
|
کد |
تکرار |
مفاهیم اولیه |
مفاهیم ثانویه |
مقولهها |
|
A07 |
2 |
برگزاری تورهای خلاقیت و نوآوری در سطح شهر، دانشگاهها و مدارس |
شیوه تدریس |
عوامل مربوط به ابزار و شیوه آموزش (TM) |
|
A08 |
5 |
برگزاری جشنوارههای خلاقیت |
||
|
A09 |
2 |
تولید اسباببازیها، لوازم آموزشی، فیلمها و نرمافزارهای افزایش خلاقیت و کارآفرینی |
||
|
A10 |
3 |
برگزاری اردوهای تابستانی کارآفرینی (فصل تعطیل) |
||
|
A11 |
3 |
برگزاری کارگاههای آموزشی در زمینه خلاقیت، مذاکره، اخلاق، کسبوکار |
||
|
A12 |
2 |
حرکت از آموزش محتوا محوری به مسئله محوری |
||
|
A13 |
3 |
استفاده از تکنیکهای تقویت قدرت تفکر و تعقل فراگیران |
||
|
A14 |
3 |
برنامهریزی برای آموزش ریسکپذیری هدفمند |
||
|
A15 |
14 |
دعوت از کارآفرینان جهت سخنرانی و انتقال تجربیاتشان به فراگیران بهمنظور تسهیل فرآیند تدریس |
||
|
A16 |
9 |
معرفی فرصتهای سرمایهگذاری در کشور عراق، نیازهای بازار، مشتریان، کارفرمایان و بخشهای مختلف اقتصادی و خدماتی |
||
|
A17 |
6 |
ارزشیابی بر اساس اهداف کتاب |
نحوه ارزشیابی |
|
|
A18 |
6 |
توجه همزمان به آزمون کتبی و فعالیتهای عملی دانشجویان |
||
|
B01 |
15 |
آشنایی کامل مدرسان با مفاهیم پایه کارآفرینی |
مهارت و توانایی مدرسان |
عوامل مربوط به مدرسان (TE) |
|
B02 |
10 |
توانایی ارتباط مؤثر با دانشجویان با تیپهای شخصیتی متفاوت |
||
|
B03 |
13 |
توانایی ایجاد محیطی چالشانگیز، حمایتی و مثبت |
||
|
B04 |
6 |
توانایی آشناسازی دانشجویان با مباحث کاربردی مثل معرفی سازمانهای حمایتی |
||
|
B05 |
6 |
توانایی ایجاد رقابت سازنده در دانشآموزان |
||
|
B06 |
5 |
ترغیب فعالانه دانشجویان برای پیگیری ایدهها |
||
|
B07 |
3 |
توانایی ایجاد اعتمادبهنفس در دانشجویان برای راهاندازی کسبوکار در آینده |
||
|
B08 |
9 |
توانایی ارائه مشاوره شغلی به دانشجویان بر اساس استعداد آنان |
||
|
B09 |
2 |
توانایی ارائه نقش منتور توسط مدرسان |
||
|
B10 |
5 |
شناخت بازار |
||
|
B11 |
4 |
تجربه عملی |
||
|
B12 |
11 |
توانایی تغییر در بینش و رفتار دانشجویان |
||
|
B13 |
3 |
استمرار در برگزاری دورههای موجود ضمن خدمت |
برگزاری دورههای ضمن خدمت |
|
|
B14 |
9 |
برگزاری کلاسهای ضمن خدمت عملی |
||
|
B15 |
16 |
وجود نیروهای با توان بهکارگیری روش تدریس متناسب با اهداف و محتوای کتابهای کارآفرینی |
توازن کمیت و کیفیت مدرسان |
|
|
B16 |
9 |
وجود نیروی متخصص باتجربه عملی برای تدریس |
||
|
B17 |
14 |
وجود مدرسان با تحصیلات آکادمیک مرتبط با کارآفرینی |
||
|
C01 |
6 |
نگرش مثبت دانشجویان به درس کارآفرینی |
نگرش دانشجویان |
عوامل مربوط به دانشجویان (ST) |
|
C02 |
5 |
تمایل دانشجویان به کارآفرینی |
||
|
C03 |
4 |
انگیزه دستیابی به استقلال مالی |
||
|
C04 |
9 |
آمادگی ذهنی دانشجویان برای پذیرش فعالیت کارآفرینانه |
آمادگی دانشجویان |
|
|
C05 |
11 |
بسترسازی علمی و عملی در سالهای گذشته برای تدریس به دانشجویان |
||
|
C06 |
12 |
آشنایی دانشجویان با کار تیمی |
ادامه جدول 3. کدگذاری عوامل مؤثر بر آموزش کارآفرینی برای دانشجویان عراقی با هدف خوداشتغالی
|
کد |
تکرار |
مفاهیم اولیه |
مفاهیم ثانویه |
مقولهها |
|
C07 |
3 |
انگیزه مثبت بالا |
داشتن ویژگیهای کارآفرینانه |
عوامل مربوط به دانشجویان (ST) |
|
C08 |
5 |
داشتن اعتمادبهنفس |
||
|
C09 |
3 |
وجود استعدادهای کارآفرینی |
||
|
C10 |
4 |
ریسکپذیری |
||
|
C11 |
6 |
خلاقیت |
||
|
C12 |
1 |
مهارت خرید و فروش |
||
|
C13 |
3 |
ذهن خلاق و توانایی حل مسئله |
||
|
D01 |
7 |
شروع آموزش کارآفرینی در دوره ابتدایی و متوسطه |
طراحی برنامهریزی آموزشی کارآفرینمحور در دوران تحصیل |
استراتژیهای دولت و وزارت علوم در خصوص توسعه کارآفرینی (GH) |
|
D02 |
22 |
آموزش دروس مرتبط عملی در دوران مدرسه |
||
|
D03 |
3 |
پیگیری درس کارآفرینی در پایههای بالاتر |
||
|
D04 |
6 |
تدریس درس کارآفرینی بهصورت اجباری در تمامی مدارس و دانشگاهها |
||
|
D05 |
5 |
زیرساختهای آموزشعالی و دانشگاهها |
||
|
D06 |
6 |
بهبود بودجه و وضعیت مالی آموزشعالی و دانشگاهها |
حمایت آموزشعالی و دانشگاهها از آموزش کارآفرینی |
|
|
D07 |
3 |
پشتیبانی معنوی |
||
|
D08 |
7 |
ایجاد دانشکدهها و مؤسسات آموزش کارآفرینی |
اقدامات دولت برای تقویت اکوسیستم کارآفرینی کشور |
|
|
D09 |
5 |
اصلاحات ساختاری و نهادی برای توسعه کارآفرینی |
||
|
D10 |
6 |
تقویت چارچوب مقرراتی و زیرساختی حمایتکننده از کارآفرینان و سعی در بهبود فضای کسبوکار |
||
|
D11 |
9 |
ارائه تسهیلات و حمایت مادی و غیرمادی از دانشجویان کارآفرین |
||
|
D12 |
12 |
وجود سازوکارهای لازم در ساختار آموزشعالی جهت همکاری مؤثر با دانشگاه و صنعت |
ساختار مدیریتی آموزشعالی |
|
|
D13 |
1 |
تقویت سیستم مدیریت دانش در آموزشعالی |
||
|
E01 |
3 |
فضای مناسب کلاسها برای تدریس روشهای آموزش و انجام کار تیمی |
محیط آموزشی حرفهای |
عوامل مربوط به دانشگاهها (CA) |
|
E02 |
3 |
تجهیز مدارس به تکنولوژیهای آموزشی روز و مدرن |
||
|
E03 |
5 |
ایجاد فضای رقابتی |
||
|
E04 |
16 |
حمایت مدیران دانشگاه از کارآفرینی |
گفتمان غالب به آموزش کارآفرینی در دانشگاهها |
|
|
E05 |
11 |
بها دادن و بحث در مورد بهبود مهارتهای کارآفرینی در جلسات و برنامهها |
||
|
E06 |
3 |
تدریس درس کارآفرینی در بسیاری از رشتههای دانشگاهی |
||
|
E07 |
8 |
وجود سرمایه انسانی غنی و مستعد با ذهنیت توسعه کارآفرینی |
سرمایه انسانی غنی و مستعد |
|
|
F01 |
7 |
آگاهی والدین دانشجویان با کارآفرینی و مزایای آن، برای ترغیب فرزندانشان |
الگوهای تربیتی دانشجویان در خانواده |
عوامل مربوط به جامعه (SO) |
|
F02 |
6 |
متناسب بودن روشهای تربیتی والدین برای کارآفرین شدن فرزندان |
||
|
F03 |
5 |
وجود یک کارآفرین موفق بهعنوان الگوی مناسب در خانواده دانشجویان |
||
|
F04 |
2 |
فرهنگسازی در میان مسئولان و مدیران آموزشعالی |
فرهنگ کارآفرینی در جامعه |
|
|
F05 |
6 |
ارزش و احترام نسبت به کارآفرینان |
||
|
F06 |
4 |
توجه رسانههای اجتماعی به ترویج کارآفرینی |
تبلیغات رسانهها |
|
|
F07 |
2 |
استفاده از ظرفیت فضای مجازی جهت ترویج کارآفرینی و ترغیب دانشجویان به کارآفرینی |
||
|
F08 |
9 |
وجود نهادهای رسمی و غیررسمی حامی کارآفرینی در سطح جامعه و درون دانشگاهها |
وجود نهادهای حامی کارآفرینی |
در گام دوم، عوامل مؤثر بر آموزش کارآفرینی مستخرج از مرحله کیفی در بین نخبگان مصاحبه شده و سایر نخبگان مرتبط، مورد ارزیابی قرار گرفته تا با کمک آزمون اولویتبندی فریدمن و انجام تحلیل، اولویت آنها مشخص شود. بهمنظور اولویتبندی مفاهیم اولیه، در نرمافزار SPSS25، در ابتدا با استفاده از آزمون کولموگروف- اسمیرنوف، نرمال بودن توزیع دادهها بررسی گردید. با توجه به نرمال نبودن دادهها از آزمون ناپارامتری فریدمن میزان اهمیت هر مفهوم معین و اولویتبندی گردید. آزمون فریدمن یک آزمون ناپارامتری است که پژوهشگران عموماً از این آزمون جهت رتبهبندی متغیرها استفاده میکنند. نتایج آن در جدول (4) گزارش شدهاست.
جدول 4. رتبهبندی با آزمون فریدمن جهت مفاهیم اولیه مربوط به ابزار و شیوه آموزش (TM)
|
رتبه اهمیت |
نمره اهمیت |
مفاهیم اولیه |
مفاهیم ثانویه |
|
1 |
61/13 |
تدوین اهداف و محتواهای آموزشی بر اساس نیازهای جامعه (دانش، مهارت و نگرش) |
محتوای تدریس |
|
8 |
01/12 |
برنامهریزی مناسب و طبقهبندی سرفصلها |
|
|
18 |
91/8 |
پرداختن به جزئیات سرفصلها |
|
|
13 |
82/10 |
وجود مطالب و فعالیتهای ضروری در کتابهای آموزشی |
|
|
5 |
90/12 |
تدوین محتوا با هدف بالا بردن اشتیاق کارآفرینانه |
|
|
4 |
94/12 |
تدوین محتوا با هدف بهبود مهارتهای ادراکی |
|
|
9 |
90/11 |
برگزاری تورهای خلاقیت و نوآوری در سطح شهر، دانشگاهها و مدارس |
شیوه تدریس |
|
14 |
23/10 |
برگزاری جشنوارههای خلاقیت |
|
|
15 |
02/10 |
تولید اسباببازیها، لوازم آموزشی، فیلمها و نرمافزارهای افزایش خلاقیت و کارآفرینی |
|
|
17 |
22/9 |
برگزاری اردوهای تابستانی کارآفرینی (فصل تعطیل) |
|
|
11 |
12/11 |
برگزاری کارگاههای آموزشی درزمینه خلاقیت، مذاکره، اخلاق، کسبوکار |
|
|
2 |
23/13 |
حرکت از آموزش محتوا محوری به مسئله محوری |
|
|
6 |
56/12 |
استفاده از تکنیکهای تقویت قدرت تفکر و تعقل فراگیران |
|
|
12 |
90/10 |
آموزش ریسکپذیری هدفمند |
|
|
7 |
23/12 |
دعوت از کارآفرینان جهت سخنرانی و انتقال تجربیاتشان به فراگیران بهمنظور تسهیل فرآیند تدریس |
|
|
3 |
20/13 |
معرفی فرصتهای سرمایهگذاری در کشور عراق، نیازهای بازار، مشتریان، کارفرمایان و بخشهای مختلف اقتصادی و خدماتی |
|
|
16 |
63/9 |
ارزشیابی بر اساس اهداف کتاب |
نحوه ارزشیابی |
|
10 |
52/11 |
توجه همزمان به آزمون کتبی و فعالیتهای عملی |
نتایج جدول 4 نشانمیدهد که سه معیار «تدوین اهداف و محتواهای آموزشی بر اساس نیازهای جامعه (دانش، مهارت و نگرش)»، «حرکت از آموزش محتوا محوری به مسئلهمحوری» و «معرفی فرصتهای سرمایهگذاری در کشور عراق، نیازهای بازار، مشتریان، کارفرمایان و بخشهای مختلف اقتصادی و خدماتی» بهترتیب اولویت اول تا سوم را کسب کردهاند.
جدول 5. رتبهبندی با آزمون فریدمن جهت مفاهیم اولیه مربوط به مدرسان (TE)
|
رتبه اهمیت |
نمره اهمیت |
مفاهیم اولیه |
مفاهیم ثانویه |
|
1 |
13/13 |
آشنایی کامل مدرسان با مفاهیم پایه کارآفرینی |
مهارت و توانایی مدرسان |
|
5 |
75/12 |
توانایی ارتباط مؤثر با دانشجویان با تیپهای شخصیتی متفاوت |
|
|
6 |
68/12 |
توانایی ایجاد محیطی چالشانگیز، حمایتی و مثبت |
ادامه جدول 5. رتبهبندی با آزمون فریدمن جهت مفاهیم اولیه مربوط به مدرسان (TE)
|
رتبه اهمیت |
نمره اهمیت |
مفاهیم اولیه |
مفاهیم ثانویه |
|
16 |
02/9 |
توانایی آشناسازی دانشجویان با مباحث کاربردی |
|
|
10 |
23/11 |
توانایی ایجاد رقابت سازنده در دانشجویان |
مهارت و توانایی مدرسان |
|
7 |
48/12 |
ترغیب فعالانه دانشجویان برای پیگیری ایدهها |
|
|
17 |
63/8 |
توانایی ایجاد اعتمادبهنفس در دانشجویان برای راهاندازی کسبوکار در آینده |
|
|
2 |
01/13 |
توانایی ارائه مشاوره شغلی به دانشجویان بر اساس استعداد آنان |
مهارت و توانایی مدرسان |
|
15 |
23/9 |
توانایی ارائه نقش منتور توسط مدرسان |
|
|
4 |
87/12 |
شناخت بازار |
|
|
14 |
46/9 |
تجربه عملی |
|
|
8 |
03/12 |
توانایی تغییر در بینش و رفتار دانشجویان |
|
|
9 |
89/11 |
استمرار در برگزاری دورههای موجود ضمن خدمت |
برگزاری دورههای ضمن خدمت |
|
12 |
23/10 |
برگزاری کلاسهای ضمن خدمت عملی |
|
|
11 |
76/10 |
وجود نیروهای با توان بهکارگیری روش تدریس متناسب با اهداف و محتوای کتابهای کارآفرینی |
توازن کمیت و کیفیت مدرسان |
|
13 |
19/10 |
وجود نیروی متخصص باتجربه عملی برای تدریس |
|
|
3 |
00/13 |
وجود مدرسان با تحصیلات آکادمیک مرتبط با کارآفرینی |
در مقوله مربوط به مدرسان با استفاده از آزمون فریدمن در بین مؤلفههای مورد بررسی «آشنایی کامل مدرسان با مفاهیم پایه کارآفرینی»، «توانایی ارائه مشاوره شغلی به دانشجویان بر اساس استعداد آنان»، «وجود مدرسان با تحصیلات آکادمیک مرتبط با کارآفرینی»، «شناخت بازار» و «توانایی ارتباط مؤثر با دانشجویان با تیپهای شخصیتی متفاوت» بهترتیب رتبههای اول تا پنجم را کسب کردهاند. بهمنظور تعیین اولویت مفاهیم اولیه مربوط به دانشجویان (ST) با استفاده از آزمون فریدمن، نتایج نشان داد؛ سه معیار «آمادگی ذهنی دانشجویان برای پذیرش فعالیت کارآفرینانه»، «بسترسازی علمی و عملی در سالهای گذشته برای تدریس به دانشجویان» و «نگرش مثبت دانشجویان به درس کارآفرینی» بهترتیب اولویت اول تا سوم را بهدست آوردند. نتایج در جدول (6) ارائه شدهاست.
جدول 6. رتبهبندی با آزمون فریدمن جهت مفاهیم اولیه مربوط به دانشجویان (ST)
|
رتبه اهمیت |
نمره اهمیت |
مفاهیم اولیه |
مفاهیم ثانویه |
|
3 |
61/10 |
نگرش مثبت دانشجویان به درس کارآفرینی |
نگرش دانشجویان |
|
4 |
56/10 |
تمایل دانشجویان به کارآفرینی |
|
|
6 |
03/10 |
انگیزه دستیابی به استقلال مالی |
|
|
1 |
23/11 |
آمادگی ذهنی دانشجویان برای پذیرش فعالیت کارآفرینانه |
آمادگی دانشجویان |
|
2 |
01/11 |
بسترسازی علمی و عملی در سالهای گذشته برای تدریس به دانشجویان |
|
|
5 |
23/10 |
آشنایی دانشجویان با کار تیمی |
|
|
9 |
65/9 |
انگیزه مثبت بالا |
داشتن ویژگیهای کارآفرینانه |
|
10 |
34/9 |
داشتن اعتمادبهنفس |
|
|
11 |
23/9 |
وجود استعدادهای کارآفرینی |
|
|
13 |
86/8 |
ریسکپذیری |
|
|
12 |
01/9 |
خلاقیت |
|
|
8 |
80/9 |
مهارت خرید و فروش |
|
|
7 |
87/9 |
ذهن خلاق و توانایی حل مسئله |
جدول 7. رتبهبندی با آزمون فریدمن جهت مفاهیم اولیه مربوط به استراتژیهای دولت و وزارت علوم در خصوص توسعه کارآفرینی (GH)
|
رتبه اهمیت |
نمره اهمیت |
مفاهیم اولیه |
مفاهیم ثانویه |
|
3 |
23/10 |
شروع آموزش کارآفرینی در دوره ابتدایی و متوسطه |
طراحی برنامهریزی آموزشی کارآفرینمحور در دوران تحصیل |
|
7 |
88/8 |
آموزش دروس مرتبط عملی در دوران مدرسه |
|
|
4 |
91/9 |
پیگیری درس کارآفرینی در پایههای بالاتر |
|
|
6 |
12/9 |
تدریس درس کارآفرینی بهصورت اجباری در تمامی مدارس و دانشگاهها |
|
|
1 |
59/10 |
زیرساختهای آموزشعالی و دانشگاهها |
|
|
2 |
50/10 |
بهبود بودجه و وضعیت مالی آموزشعالی و دانشگاهها |
حمایت آموزشعالی و دانشگاهها از آموزش کارآفرینی |
|
13 |
96/6 |
پشتیبانی معنوی |
|
|
5 |
53/9 |
ایجاد دانشکدهها و مؤسسات آموزش کارآفرینی |
اقدامات دولت برای تقویت اکوسیستم کارآفرینی کشور |
|
12 |
20/7 |
اصلاحات ساختاری و نهادی برای توسعه کارآفرینی |
|
|
10 |
98/7 |
تقویت چارچوب مقرراتی و زیرساختی حمایتکننده از کارآفرینان و سعی در بهبود فضای کسبوکار |
|
|
9 |
43/8 |
ارائه تسهیلات و حمایت مادی و غیرمادی از دانشجویان کارآفرین |
|
|
8 |
80/8 |
وجود سازوکارهای لازم در ساختار آموزشعالی جهت همکاری مؤثر با دانشگاه و صنعت |
ساختار مدیریتی آموزشعالی |
|
11 |
56/7 |
تقویت سیستم مدیریت دانش در آموزشعالی |
نتایج جدول (7) نشانمیدهد که در مقوله مربوط به استراتژیهای دولت و وزارت علوم در خصوص توسعه کارآفرینی، معیارهای «زیرساختهای آموزشعالی و دانشگاهها» و «بهبود بودجه و وضعیت مالی آموزشعالی و دانشگاهها» بهترتیب اولویت اول و دوم را در میان سایر عوامل کسب کردند.
جدول 8. رتبهبندی با آزمون فریدمن جهت مفاهیم اولیه مربوط به دانشگاهها (CA)
|
رتبه اهمیت |
نمره اهمیت |
مفاهیم اولیه |
مفاهیم ثانویه |
|
7 |
26/2 |
فضای مناسب کلاسها برای تدریس روشهای آموزش و انجام کار تیمی |
محیط آموزشی حرفهای |
|
4 |
01/3 |
تجهیز مدارس به تکنولوژیهای آموزشی روز و مدرن |
|
|
6 |
56/2 |
ایجاد فضای رقابتی |
|
|
1 |
90/3 |
حمایت مدیران دانشگاه از کارآفرینی |
گفتمان غالب به آموزش کارآفرینی در دانشگاهها |
|
3 |
23/3 |
بها دادن و بحث در مورد بهبود مهارتهای کارآفرینی در جلسات و برنامهها |
|
|
5 |
89/2 |
تدریس درس کارآفرینی در بسیاری از رشتههای دانشگاهی |
|
|
2 |
61/3 |
وجود سرمایه انسانی غنی و مستعد با ذهنیت توسعه کارآفرینی |
سرمایه انسانی غنی و مستعد |
نتایج آزمون فریدمن در مقوله مربوط به نقش دانشگاهها، نشان داد، سه معیار «حمایت مدیران دانشگاه از کارآفرینی»، «وجود سرمایه انسانی غنی و مستعد با ذهنیت توسعه کارآفرینی» و «بها دادن و بحث در مورد بهبود مهارتهای کارآفرینی در جلسات و برنامهها» دارای بالاترین اولویت از نظر پاسخگویان اعلام شدهاست (جدول 8).
نتایج جدول (9) اولویتبندی معیارهای مقوله مربوط به جامعه نیز نشان داد، سه معیار «آگاهی والدین دانشجویان با کارآفرینی و مزایای آن، برای ترغیب فرزندانشان»، «ارزش و احترام نسبت به کارآفرینان در جامعه» و «وجود نهادهای رسمی و غیررسمی حامی کارآفرینی در سطح جامعه و درون دانشگاهها» بهترتیب اولویت اول تا سوم را از میان سایر عوامل بهدست آوردند.
جدول 9. رتبهبندی با آزمون فریدمن جهت مفاهیم اولیه مربوط به جامعه (SO)
|
رتبه اهمیت |
نمره اهمیت |
مفاهیم اولیه |
مفاهیم ثانویه |
|
1 |
87/4 |
آگاهی والدین دانشجویان با کارآفرینی و مزایای آن، برای ترغیب فرزندانشان |
الگوهای تربیتی دانشجویان در خانواده |
|
4 |
01/4 |
متناسب بودن روشهای تربیتی والدین برای کارآفرین شدن فرزندان |
|
|
6 |
50/3 |
وجود یک کارآفرین موفق بهعنوان الگوی مناسب در خانواده دانشجویان |
|
|
5 |
76/3 |
فرهنگسازی در میان مسئولان و مدیران آموزشعالی |
فرهنگ کارآفرینی در جامعه |
|
2 |
80/4 |
ارزش و احترام نسبت به کارآفرینان در جامعه |
|
|
7 |
35/3 |
توجه رسانههای اجتماعی به ترویج کارآفرینی |
تبلیغات رسانهها |
|
8 |
30/3 |
استفاده از ظرفیت فضای مجازی جهت ترویج کارآفرینی و ترغیب دانشجویان به کارآفرینی |
|
|
3 |
34/4 |
وجود نهادهای رسمی و غیررسمی حامی کارآفرینی در سطح جامعه و درون دانشگاهها |
وجود نهادهای حامی کارآفرینی |
در نهایت با استفاده از آزمون فریدمن اولویت مقولهها شناسایی گردید که بر اساس نظر پاسخگویان، استراتژیهای دولت و وزارت علوم در خصوص توسعه کارآفرینی در اولویت اول و عوامل مربوط به دانشگاه در اولویت ششم قرار گرفت. نتایج ای آزمون در جدول (10) خلاصه شدهاست.
جدول 10. رتبهبندی مقولهها با آزمون فریدمن
|
رتبه اهمیت |
نمره اهمیت |
مقوله |
|
5 |
64/1 |
عوامل مربوط به ابزار و شیوه آموزش (TM) |
|
4 |
37/3 |
عوامل مربوط به مدرسان (TE) |
|
2 |
5/4 |
عوامل مربوط به دانشجویان (ST) |
|
1 |
9/4 |
استراتژیهای دولت و وزارت علوم در خصوص توسعه کارآفرینی (GH) |
|
6 |
57/1 |
عوامل مربوط به دانشگاهها (CA) |
|
3 |
63/3 |
عوامل مربوط به جامعه (SO) |
بحث و نتیجهگیری
آموزش کارآفرینی باید بهدنبال فراهمسازی شرایط وقوع یادگیری کارآفرینانه در جهت تحقق هدف توسعه صلاحیتهای کارآفرینی فراگیران باشد. آموزش کارآفرینی همانند تمامی فرآیندهای آموزشی دیگر، بر محوریت یاددهی- یادگیری و تسهیل شرایط یادگیری استوار است. لذا کم و کیف وقوع یادگیری کارآفرینی یا تغییر نسبتاً پایدار و متوازن در ابعاد دانشی و شناختی، مهارتی و غیره در رفتار فراگیران در راستای کارآفرین بودن و کارآفرین شدن بستگی دارد. پژوهش حاضر، پژوهشی کاربردی، از نوع مطالعات آمیخته اکتشافی با هدف شناسایی و اولویتبندی عوامل مؤثر بر آموزش کارآفرینی برای دانشجویان عراقی با هدف خوداشتغالی انجام شدهاست. نتیجه کدگذاری مصاحبهها 74 مفهوم اولیه، 20 مفهوم ثانویه و 6 مقوله بود که با بررسی و تحلیل آنها در بخش کمی، اوزان مقولهها نشان داد که مقوله استراتژیهای دولت و وزارت علوم در خصوص توسعه کارآفرینی (GH) در رتبه اول و پس از آن مقوله عوامل مربوط به دانشجویان (ST) در رتبه دوم و عوامل مربوط به جامعه (SO) و عوامل مربوط به مدرسان (TE) در رتبههای سوم و چهارم اهمیت قرار دارند. همچنین عوامل مربوط به ابزار و شیوه آموزش (TM) و عوامل مربوط به دانشگاهها (CA) رتبههای بعدی اولویت را به خود اختصاص دادهاند.
آموزش کارآفرینی لازمه توسعه کارآفرینی است و بر همین اساس دولتها و به تبعِ آن، وزارت علوم بایستی در زمینه سیاستگذاری و اجرای برنامههای آموزشی کارآفرینی ایفای نقش کنند. بهطورکلی میتوان نقش سیاستگذاری و اجرایی دولتها در توسعه آموزش کارآفرینی را گام اول بهبود آموزش کارآفرینی در هر کشوری دانست. دولت از طریق اعمال خطمشی در وزارتخانهها و وزارت علوم میتواند موجب شکوفایی کارآفرینی و آموزش کارآفرینی شود. طراحی برنامهریزی آموزشی کارآفرینمحور در دوران تحصیل، حمایت آموزشعالی و دانشگاهها از آموزش کارآفرینی، اقدامات دولت برای تقویت اکوسیستم کارآفرینی کشور و ساختار مدیریتی آموزشعالی از جمله مفاهیمی است که از مصاحبهها استخراج گردید. در بخش کمی نیز با استفاده از آزمون فریدمن، عوامل «زیرساختهای آموزشعالی و دانشگاهها» و «بهبود بودجه و وضعیت مالی آموزشعالی و دانشگاهها» در رتبه اول و دوم اولویت از نظر پاسخدهندگان قرار داشتند که در مطالعات علی (2023) و بیگم و بایسیرو (2023) نیز بر آنها اشاره شدهاست. از نظر پاسخگویان، توجه دولت به زیرساختهای آموزشعالی و دانشگاهها جهت آموزش کارآفرینی دارای بالاترین اولویت بوده است زیرا تا زمانی که زیرساختهای آموزشی در دانشگاهها فراهم نباشد، زمینه کارآفرینی و آموزش کارآفرینی نیز به خودی خود فراهم نمیگردد؛ بنابراین دولتها و نهادهای سیاستگذار باید بودجههایی را به فراهم ساختن زیرساختهای لازم آموزشی اختصاص دهند تا مراکز آموزشعالی بدون دغدغه به امر آموزش کارآفرینی بپردازند و زمینه تغییر نگرش دانشجویان و اشتغالزایی آنها را فراهم نمایند.
افزون بر عوامل زمینهای مؤثر بر آموزش کارآفرینی، خود دانشجو و کارآفرین نیز در کیفیت این آموزشها نقش ویژهای دارد. مسلم است افرادی که آمادگی بیشتری برای آموزش دارند، نگرش مناسبتری به کارآفرینی دارند و همچنین داری ویژگیهای مثبت کارآفرینی هستند و اثرگذاری آموزشی بهتری نیز خواهند داشت. در کشورهای پیشرفته مطالعات زیادی در باره مسائل روانشناسی و جامعهشناسی کودکان و نوجوانان انجامگرفته است و این موضوع باعث میشود که کودکان و نوجوانان در این کشورها با توانایی بیشتری نسبت به کشورهای دیگر رشد کنند. در بین عوامل مربوط به دانشجویان، سه معیار «آمادگی ذهنی دانشجویان برای پذیرش فعالیت کارآفرینانه»، «بسترسازی علمی و عملی در سالهای گذشته برای تدریس به دانشجویان» و «نگرش مثبت دانشجویان به درس کارآفرینی» بهترتیب اولویت اول تا سوم را بهدست آوردند. آمادگی ذهنی دانشجویان برای پذیرش فعالیت کارآفرینانه، بسترسازی علمی و عملی در سالهای گذشته برای تدریس به دانشجویان و آشنایی دانشجویان با کار تیمی از مهمترین مفاهیم مورد تأکید بودند. همچنین مفهوم ثانویه نگرش کارآفرینانه با مفاهیم نگرش مثبت دانشجویان به درس کارآفرینی، تمایل دانشجویان به کارآفرینی و انگیزه دستیابی به استقلال مالی و مفهوم ثانویه داشتن ویژگیهای کارآفرینانه با مفاهیم اولیه انگیزه مثبت بالا، داشتن اعتمادبهنفس، وجود استعدادهای کارآفرینی، ریسکپذیری، خلاقیت، مهارت خرید و فروش، ذهن خلاق و توانایی حل مسئله در رتبههای بعدی قرار گرفتند. عوامل مربوط به دانشجویان در پژوهشهای ادویل و همکاران (2019) و شاه و همکاران (2020) نیز مورد تأکید قرار گرفته است.
کارآفرینان از دل جامعه بیرون میآیند؛ یکی از نکات تأملبرانگیز در جامعه آن است که هنوز پس از گذشت سالها، واژه کارآفرینی مفهوم واقعی خود را به اذهان متبادر نمیکند و در بسیاری از مواقع، از کارآفرینی صرفاً بهعنوان راهحلی برای رفع معضل بیکاری یاد میشود و مرزبندی بین بحث کارآفرینی و اشتغال وجود ندارد. در نتیجه چنین تعبیری از کارآفرینی و به تبعِ آن تنظیم سیاستهای حمایتی و تشویقی مربوطه طی سالیان گذشته، دستگاهها و نهادهای فعال در موضوع کارآفرینی از رسالت اصلی خود بازماندهاند. مطالعات مربوط به گذشته کارآفرینان، نشانمیدهد آنان در دوران کودکی دارای ارزشهای خاص اتکا و استقلال بودهاند و خانوادههای آنان در این راه از هیچ کوششی فروگذار نکردهاند. اگر فرهنگ و روند تربیتی افراد در جامعه با کارآفرینی در حیطه مورد نظر ناسازگار باشد یکی از مهمترین موانع برای آموزش کارآفرینی در آن حیطه خواهد بود؛ اما اگر با آنهم سوء و همجهت باشد، خود زمینهساز و بسترساز توسعه و اثربخشی آموزشهای کارآفرینی در حیطه مورد نظر خواهد بود.
نتایج آزمون فریدمن نشانمیدهد که سه معیار «آگاهی والدین دانشجویان با کارآفرینی و مزایای آن، برای ترغیب فرزندانشان»، «ارزش و احترام نسبت به کارآفرینان در جامعه» و «وجود نهادهای رسمی و غیررسمی حامی کارآفرینی در سطح جامعه و درون دانشگاهها» بهترتیب اولویت اول تا سوم را از میان سایر عوامل بهدست آوردند. در آموزش کارآفرینی، مناسبتر است هر برنامهای که برای دانشجویان گذاشته شود، والدین هم همراه آن باشند. الگوهای تربیتی نادرست والدین، میتواند اثربخشی آموزش کارآفرینی برای دانشجویان را بسیار کاهش دهد. آگاهی والدین دانشجویان با کارآفرینی و مزایای آن، برای ترغیب فرزندانشان، متناسب بودن روشهای تربیتی والدین برای کارآفرین شدن فرزندان و وجود یک کارآفرین موفق بهعنوان الگوی مناسب در خانواده دانشجویان از مهمترین مفاهیم مورد تأکید مشارکتکنندگان بود. پس از آن مفاهیم ثانویه ارزش و احترام نسبت به کارآفرینان و وجود نهادهای حامی کارآفرینی در رتبههای بعدی قرار دارند. نتایج بهدستآمده، با نتایج پژوهشهای علی (2023) و بیگم و بایسیرو (2023) همراستا است.
توجه به خلاقیت و نوآوری مدرسان در ارائه آموزش کارآفرینی در دانشگاهها نقش مهمی در تقویت قصد کارآفرینانه دانشجویان برای تبدیلشدن به کارآفرین ایفا میکند. مدرسان دورهها یا دروس کارآفرینی قادرند با بهکارگیری فنون و ابزارهای خلاقانه به تقویت دانش و قابلیتهای کارآفرینانه دانشجویان بپردازند. همچنین آنها قادرند با استفاده از روشهای مقتضی مهارت تفکر خلاقانه را در دانشجویان ارتقا بخشند. اتخاذ رویکرد آموزشی نتیجهمحور از سوی مدرسان موجب طرحریزی فعالیتهای هدفمند آموزشی کارآفرینی و انعطافپذیری و ارتقا شیوههای آموزش کارآفرینی میگردد. مدرسان دورههای آموزش کارآفرینی بایستی از روشهای آموزشی سنّتی فراتر رفته و مهارتهایی چون تفکر غیرخطی را نیز به دانشجویان بیاموزند. خلاقیت مدرسان یک جنبه ضروری از آموزش کارآفرینی است که موجب یادگیری عمیق کارآفرینی در دانشجویان میگردد.
خلاقیت مدرسان مفهومی چندوجهی است. نخست، مدرسان خلاق از فنون، ابزارها و روشهای یادگیری استفاده میکنند که موجب توسعه خلاقیت دانشجویان میگردد. دوم، از شیوههایی استفاده میکنند که موجب بهبود مهارتهای تفکر فعالانه و خلاق دانشجویان میگردد. سوم، مدرسان خلاق وظایفی را برای دانشجویان تعیین میکنند که آنها را قادر میسازد از استراتژیهای متنوعی مانند طوفان مغزی، انعکاس با بازگشت، تأمل، تجزیهوتحلیل و روابط علّی برای حل مشکلات استفادهکنند. چهارم، فعالیتهایی را طراحی میکنند که بتوانند به دانشجویان تفکر خلاقانه و ابتکاری را تعلیم دهند. پنجم، مدرسان خلاق همیشه دانشجویان را در وضعیتی قرار میدهند که بتوانند در آن به کشف نوآورانه منابع و ایدهها بپردازند. نتایج بررسی نشان داد مفهوم آشنایی کامل مدرسان با مفاهیم پایه کارآفرینی در رتبه اول اهمیت قرار دارد.
توانایی ارتباط مؤثر با دانشجویان با تیپهای شخصیتی متفاوت، توانایی ایجاد محیطی چالشانگیز، حمایتی و مثبت، توانایی آشناسازی دانشجویان با مباحث کاربردی مثل معرفی سازمانهای حمایتی، توانایی ایجاد رقابت سازنده در دانشجویان، ترغیب فعالانه دانشجویان برای پیگیری ایدهها، توانایی ایجاد اعتمادبهنفس در دانشجویان برای راهاندازی کسبوکار در آینده، توانایی ارائه مشاوره شغلی به دانشجویان بر اساس استعداد آنان، توانایی ارائه نقش منتور توسط مدرسان، شناخت بازار، تجربه عملی، توانایی تغییر در بینش و رفتار دانشجویان از مهمترین مفاهیم مورد اشاره بود. همچنین برگزاری دورههای ضمن خدمت و توازن کمیت و کیفیت مدرسان در رتبههای بعدی اهمیت قرار دارند. نتایج پژوهش ادویل و همکاران (2019) در این خصوص همراستا است.
ابزار و شیوه خاص آموزشی که بتوان آن را بهعنوان بهترین روش معرفی کرد وجود ندارد. اغلب کسانی هم که در رابطه با معرفی روشها، ابزار و شیوه آموزش مطالعات گسترده انجام دادهاند به این نتیجه رسیدهاند که استفاده از یک روش خاص در آموزش کارآفرینی نمیتواند ضامن رسیدن به هدف باشد، همیشه و در رابطه با افراد مختلف مجموعهای از روشها میتواند تسهیلکننده یادگیری باشد و نتیجه را بهسمت و سوی خاص خود هدایت نماید. بدیهی است که هیچیک از روشهای تدریس، روش قطعی و کاملی نیستند و تسلط معلم بر روشها و فنون مختلف آموزشی یکی از ملاکهای شایستگی معلمان بهحساب میآید. نتایج آزمون فریدمن نشانمیدهد که مفهوم تدوین اهداف و محتواهای آموزشی بر اساس نیازهای جامعه (دانش، مهارت و نگرش) در رتبه اول قرار دارد. زمانی که محتوای ارائه شده به دانشجویان بر اساس نیازهای جامعه و شرایط روز طراحی نشده باشد دانشجویان دچار سردرگمی میشوند و آموزشهایی را که دیدهاند بیهوده و عبث میپندارند. چهبسا که اقدام به ترک تحصیل نمایند که نهتنها در زمینه خوداشتغالی و کارآفرینی اقدامی نشده است بلکه نتیجه عکس نیز احراز شدهاست. پس از آن مفاهیم ثانویه حرکت از آموزش محتوا محوری به مسئلهمحوری و معرفی فرصتهای سرمایهگذاری در کشور عراق، نیازهای بازار، مشتریان، کارفرمایان و بخشهای مختلف اقتصادی و خدماتی در رتبههای دوم و سوم اولویت قرار دارند. نتایج پژوهش علی (2023) و بیگم و بایسیرو (2023) با نتایج این بخش از پژوهش همراستا بود.
از جمله عوامل مؤثر در ارتقای سطح و توسعه فرهنگ کارآفرینی جوامع، آموزش آن در دانشگاهها است. دانشگاهها بهعنوان متولی اصلی پرورش نیروی متخصص جامعه، نقش کلیدی و تعیینکننده در توسعه کارآفرینی در کشور دارند. از اینرو، یکی از مهمترین و جدیدترین مأموریتهای کلیدی دانشگاهها، توسعه و پرورش کارآفرینان بالقوه است. امروزه صاحبنظران دریافتهاند که سرمایه اصلی دانشگاههای آینده از فارغالتحصیلان کارآفرین موفق تأمین خواهد شد؛ لذا باید از هماکنون برای آن برنامهریزی نمود. به همین دلیل در بسیاری از کشورهای توسعهیافته بهطور برجستهای بر آموزش کارآفرینی تأکید میشود؛ بهگونهای که گزارشهای دولتی و مستقل بهطور مکرر بر آموزش بیشتر کارآفرینی در همه سطوح و رشتههای دانشگاهی توصیه میکنند. نتایج آزمون فریدمن مربوط به دانشگاهها نشان داد که مفهوم حمایت مدیران دانشگاه از کارآفرینی در رتبه اول قرار دارد که حکایت از اهمیت نقش مدیران دانشگاه در تعیین خطمشی و سیاستهای دانشگاه در جهت تبدیلشدن به دانشگاه کارآفرین دارد؛ بنابراین باید مدیران تمام تلاش خود را در جهت تبدیلشدن به دانشگاه کارآفرین نمایند. گفتمان غالب به آموزش کارآفرینی، بها دادن و بحث در مورد بهبود مهارتهای کارآفرینی در جلسات و برنامهها و تدریس درس کارآفرینی در بسیاری از رشتههای دانشگاهی مهمترین مفاهیم اولیه را شامل شدند. یافتههای بهدستآمده با نتایج پژوهش الدهان و همکاران (2018) همخوانی دارد.
در ادامه پیشنهادهای کاربردی حاصل از نتایج پژوهش ارائه میگردد:
جهت انجام پژوهشهای آتی ارائه یک مدل برای توسعه فرهنگ کارآفرینی در میان دانشجویان عراقی پیشنهاد میگردد. از مهمترین محدودیتهای پژوهشی میتوان به عدم همکاری کافی برخی از مشارکتکنندگان در طول پژوهش اشاره کرد.
سپاسگزاری
این مقاله مستخرج از طرح پژوهشی است که با حمایت دانشگاه گرمیان واقع در شهر کلار در کشور عراق انجام پذیرفته است که بدینوسیله از کلیه حمایتهای مسئولین آن دانشگاه تشکر و قدردانی میگردد.
[1]. Lin et al.
[2]. Song
[3]. Maina
[4]. Henry & Lewis
[5]. Mahmud
[6]. Putra et al.
[7]. Wang et al.
[8]. Li et al.
[9]. Miço & Cungu
[10]. Nji
[11]. Bacigalupo et al.
[12]. Saddam Hussein held the office of President of Iraq from 1979 to 2003.
[13]. Dickson & Ladefoged
[14]. Drew & Mackie
[15]. Olutuase et al.
[16]. Aziz
[17]. Oyelola et al.
[18]. Fayolle et al.
[19]. Nabi et al.
[20]. Saleh & Idris
[21]. Small & Medium Enterprises (SMEs)
[22]. Makki et al.
[23]. Ciptono et al.
[24]. Manafe et al.
[25]. Mokaya et al.
[26]. Nikitina et al.
[27]. Thoudam et al.
[28]. Valerio et al.
[29]. Mayhew et al.
[30]. Bartnick
[31]. Gerba
[32]. Mustapha & Selvaraju
[33]. Abereijo
[34]. Ndou et al.
[35]. Seikkula-Leino et al.
[36]. Gibb
[37]. Ali
[38]. Begum & Basiru
[39]. Shah et al.
[40]. Odewale et al.
[41]. Aldahhan et al.
)